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EL DIVORCIO  Hay muchos motivos por los que una pareja se agota. En ocasiones algunas  desean permanecer unidas pensando que eso es lo mejor para sus hijos; sin embargo estas uniones están terminadas, y lo único que hacen es salvaguardaban las apariencias y fingir unión para que los niños no padezcan interrupciones negativas durante su crecimiento. Pero esto no resulta. La teoría del apego establece que lo primordial son los hijos, pero no afirma que la pareja deba seguir unida sea como sea la relación. El hombre y la mujer, se pueden separar y  siguen siendo padres de los niños, en la doble función de educarlos y protegerlos. En tal sentido, cada niño después de un divorcio maduro sostiene un constante contacto con ambos padres. Si bien la pareja acabó, la co-parentalidad continúa y el niño necesita guía y apoyo.  En tal sentido, cada niño después de un divorcio maduro sostiene un constante contacto con ambos padres.  EL FIN DEL MATRIMONIO NO APAREJARÁ CONSIGO EL FIN DE LA FAMILIA. Seguirán siendo una familia y el niño contará con sus padres.

 

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UN PUNTO DE VISTA SOBRE LOS VIDEOJUEGOS

Por supuesto, no todos los videojuegos son iguales. Tal ocurre con las películas, los juegos se clasifican en su consumo según la edad del usuarioconsumidor. Algunos juegos son para niños, otros para adultos. Sin embargo, este intercambio suele carecer de supervisión y vigilancia por parte de padres o maestros. Por consiguiente, muchos niños juegan juegos violentos en los cuales son criminales, huyen de la autoridad policial y hasta les parece divertido. El ´ este sí, este no ´ en cuanto al videojuego, debe ser manejado como si se tratara de películas con clasificaciones para determinadas edades. Como no todo es desechable, tampoco todo es consumible.

 

Los adultos deben dialogar sobre los juegos de video que consumen sus hijos y los contravalores de los mismos, entre lo que moralmente está bien y no, según lo propuesto por el videojuego. Aún así, los juegos educativos permitidos no deben interferir con las actividades físicas y las amistades de los niños, el exceso de consumo de cualquier  videojuego es negativo, pasar muchas horas detrás de la pantalla no es bueno para los nervios y tensiones del niño, puede acarrearle dolores musculares y problemas de postura en la columna, además de cansancio ocular. Los padres deben controlar las horas que su niño pasa frente a una consola de videojuegos.

Hay juegos tipo puzle como el arkanoid o el tetris, permiten desarrollar el sentido de ubicación espacial del niño, el uso de la lógica y de la creatividad. También juegos de estrategia como Estratego, Age of Empire y Warcraf, pero la mayoría son de guerra, inexactos históricamente y pueden confundir al niño respecto a algunos valores morales, a pesar de que azucen su ingenio y sentido estratégico. Lo mismo

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JUEGOS DE VIDEO, ENTRE LA DIDÁTICA Y LA OBSESIÓN

Los  videojuegoshan demostrado un beneficio didáctico para los niños, en cuanto al uso del cálculo matemático, la memoria, la creatividad y el ingenio.Por supuesto, hay juegos que azuzan la inteligencia y juegos que promueven la violencia. No todo es oro. Pero, a diferencia de la televisión donde el niño sigue un programa fijo en el cual no puede intervenir, los  videojuegos le plantean desafíos y obstáculos, a partir de los cuales el niño desarrolla concentración, espíritu competitivo y actitud colaborativa, tomando decisiones frente a problemas virtuales y enfrentando resultados. Bajo este ángulo, los videojuegos se convierten en un interesante puente de formación si su uso no es excesivo e inadecuado.

 

“Losvideojuegos introducen al niño en el mundo digital tan presente en los ámbitos hoy en día, por lo que su prohibición de uso supone alejarse de la realidad y puede resultar contraproducente”, aclara Cristina Martín, pedagoga especialista en nuevas tecnologías aplicadas a la educación. El consumo de videojuegos en España en 2010 se situó en 1.245 millones de euros. Estos datos ubican a España como el cuarto país europeo en consumo de videojuegos según reflejan sus gastos.  

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El puzle o rompecabezas, un recurso educativo para niños con Tdah Es un juego que ofrece múltiples ventajas educativas ya que desarrolla lapaciencia y la voluntad. Desarrolla el sentido de la observación, el interés por los detalles, la cualidad de dominio de sí mismo, al mismo tiempo que cierta lógica. Mejora la capacidad de análisis y síntesis, coordinación, visión espacial, motricidad, el pensamiento lógico y la creatividad.

 

 Jugar con rompecabezas ejercita la mente de los niños, desarrolla sus capacidades cognitivas que le serán necesarias para leer, escribir, resolver problemas y coordinar sus pensamientos y acciones.

Aunque en principio es concebido como un juego solitario, lo deberíamos utilizar como un juego para compartir en familia, o con otros chiquillos.

 Sentarse junto al niño, enseñarle estrategias búsqueda, de observación; compartir con él un momento de ocio, intercambiar palabras de ánimo y afectos; ofrecerle estrategias para superar los momentos de frustración, calmarlo, guiarlo; contribuye a que el niño aprenda a manejar su impulsividad.

 Los puzles, sin duda, es una herramienta muy apreciada por sus aspectos motivadores y formativos. Se sabe que es un juego inductor de tranquilidad.

 

Es necesario escoger aquellos que estén adaptados a la edad y las capacidades del niño. Una clasificación estándar sería:

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ENTRE EL AYER Y HOY

EL TDAH EN LA HISTORIAEl TDAHes un problema que nació ayer. En 1902 GF. Still habló del síndrome como un fallo al control moral en lugar de una deficiencia intelectual (niños maleducados en casa). Pero esa visión fue desenrollando el ovillo, mientras en los 20´ Hohman y Ebaugh escribían sobre niños que sufrieron encefalitis y lo llamaron trastorno de comportamiento post encefálico (TCPE). El TDAH tuvo muchos nombres, muchas máscaras antes de ser conocido y los investigadores fueron quitándoselas. Finalmente, en los 60´, luego de que Cohen y Kahn (1934) mencionaran sobre un síndrome de impulsividad orgánica, se habla de que el origen de la hiperactividad no era un daño cerebral sino una disfunción. Entonces, se abandona la teoría de lesión orgánica.

 

Clemens, más clemente, en 1966, define la disfunción cerebral como un trastorno de conducta que ocasiona problemas de aprendizaje en los niños, con comportamientos vinculados a la hiperactividad, la inatención y el impulso, originados, seguramente, en algún trastorno del sistema nervioso central. Los profesionales de la educación y de la psiquiatría fueron por la línea de Clemens, perfeccionada por Barkley, en 1981. Según el autor, la hiperactividad no se atribuye a retraso mental, psicosis, o alteraciones neurológicas graves, sensoriales o motoras. Es un trastorno de conducta a partir de una disfunción mental, producida entre los 2 y 4 años del niño.

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